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domingo, 9 de diciembre de 2012

LA "MOVIDA DEL LEARNING"

Espero, sepan perdonarme

Tener claro el título del post antes incluso de saber en concreto de qué vas a escribir no sé si es lo más habitual, pero realmente todo lo que está aconteciendo los "nuevos" enfoques sobre los procesos de aprendizaje me llevó inevitablemente a pensar en la "movida madrileña" todo un movimiento contracultural que sin duda marcó a toda una generación y a un país aún adormecido por la dictadura. Quizás ahora estamos viviendo algo similar con el mundo educativo y a nivel planetario, quizás sencillamente esta sea una asociación bastante vulgar, por eso, espero, sepan perdonarme.



Quiero comenzar con la bibliografía que me ha llevado a escribir este post, y digo bien primero ha sido la bibliografía, la lectura y luego la idea de escribir algo al respecto, por eso creo conveniente empezar con la lista de lecturas en el orden en que fueron leídas.

  • Savenije, D. (26 Nov, 2012). 8 questions MOCCs face in 2013. Consultado el 28 de noviembre de 2012.
El tema de este post nace por una coincidencia en el tiempo, mientras en la asignatura de espacios sociales y culturales en red reflexionábamos acerca de nuevas modalidades de aprendizaje, no dejaban de aparecer en mi TimeLine referencias a los MOOcs, quizás la explicación es que prestaba más atención a aquellos tweets que hacían referencia a ese tema.

Los MOOCs (Massive Online Open Courses) se promociona como el mayor avance en la educación en los últimos 200 años, la idea es una educación gratuita para todos, en cualquier lugar del mundo con acceso a internet (Savenije, D. 2012). Algunas de sus características son como ya hemos dicho la gratuidad del acceso, que no se limita el número de participantes, con un diseño que busca generar espacios de conversación entre los participantes, situando el aprendizaje y las conexiones que genera durante el curso en el centro del proceso de aprendizaje en lugar del contenido, por lo que, los que generan finalmente los contenidos del curso, son los propios participantes y un diseño tecnológico que permite la diseminación de esa actividad desarrollada por los propios participantes a través del uso de plataformas y redes sociales (Álvarez, D. 2012). Es precisamente esta última característica lo que lleva a muchos a pensar en el caos que este tipo de metodologías genera y que por lo tanto pierde eficacia e incluso calidad en el aprendizaje.


Mis primeras lecturas acerca de este enfoque de aprendizaje on-line eran bastante negativas al respecto, haciendo hincapié en esos aspectos negativos y en la exagerada expectación que estaban levantando entre el mundo académico. Todas las universidades importantes parecen querer ofertar este tipo de experiencias de aprendizaje, pero no todas parecen enfocarlo de igual forma. Parecen coexistir varios tipos de MOOCs; los cursos conectivistas denominados CMOOCs y los no conectivistas los xMOOCs. En los primeros CMOOCs el protagonismo se centra en las personas y las conexiones que se genran mientras que en los xMOOCs el protagonismo es de las tecnologías y los contenidos. Para los CMOOCs no se trata de un curso sino de una experiencia de aprendizaje. Sin duda una declaración de principios que a los descreídos como yo nos lleva a pensar que algo de todo esto tiene que tener truco, para que como se pregunta Jordi Martí en su blog Xarxatic, todo esto no sea más que un bluff.

Algunos de los aspectos negativos que se repiten en las lecturas arriba mencionadas son:

  •  Cuestiones referentes a la supervisión y la evaluación, haciendo referencia a los alumnos “tramposos”, e incluso se habla de soluciones como vigilancia en directo por webcams, cierres de navegadores, software de detección de plagio.Problemas para las certificaciones, créditos o títulos. Este problema de la ausencia de títulos en un país como el nuestro aquejado durante muchos años de “titulitis” me hace reflexionar también sobre los cambios en el mercado laboral, en Francia por ejemplo ya se están cambiando los modelos convencionales de entrevistas de trabajo por simulaciones dónde lo único que importa es que el candidato demuestre en vivo y en directo sus competencias y habilidades que tiene.
  • McDonalización de la educación: miles de estudiantes de todo el mundo que cursan el mismo curso, con el mismo contenido y con el mismo instructor. En este artículo, MOOcs and the McDonaldization of Global Higher Education, en el que se explica este concepto, alerta sobre que este tipo de cursos que aspiran a transformar la educación superior convirtiéndose en universidades multinacionales no pueden convertirse en servicios de radiodifusión a las personas de otros países, sino que debe participar y aprender de otras culturas, el “masivo” elemento de MOOC tiene un efecto homogeneizador. Los MOOCs nos proporcionan el acceso a una educación de máxima calidad, pero es un producto pre-envasado y estandarizado.
  • La dispersión a la que antes hacia referencia de contenidos, conversaciones e interacciones hace preciso la figura de un “organizador”. (Alvarez, D. 2012).
  • Los participantes han de tener un cierto nivel de competencia digital y un alto nivel de autonomía en el aprendizaje. Parece entonces necesario preparar a los futuros participantes de este tipo de experiencias de aprendizaje en desarrollar su Entorno Personal de Aprendizaje. Creo sinceramente que en las universidades no se está preparando a los estudiantes en esta competencia, más bien al contrario, aquello que está en el aula virtual es lo único que importa. Un MOOC es un proceso muy interesante para eso que yo llamo “tirar del hilo”.
  • Otro aspecto que a muchos les preocupa es el tema de la financiación porque recordemos que una característica de los MOOcs es su gratuidad, hasta ahora muchos se llevan a cabo gracias al “altruismo” de los educadores y a donaciones millonarias ¿pero que pasará en el futuro? Algunos piensan que se terminará por pagar no el acceso pero sí la acreditación final, las tutorías, publicidad, venta de libros de texto. También encontramos en estos modelos quiénes utilizan términos económicos y abogan por encontrar modelos de negocio sostenibles, sin comprometer os principios que caracterizan a los MOOCs.
  • Altas tasas de abandono y niveles de aprovechamiento muy bajos.


 Pienso que muchas de las críticas que se realizan de los MOOCs se hacen porque la gente analizando estas iniciativas con las mismas gafas que utiliza para los aprendizajes presenciales, los modelos actuales, e incluso muchos de los fallos de algunos de los MOOCs (recordemos la diferencia entre CMOOCs y XMOOCS) es que tratan de replicar lo que pasa en las aulas presenciales, en nuestras universidades, es decir, la falta de reflexión pedagógica. Interesante esta reflexión realizada por Cristobal Suárez en su blog “Educación y Virtualidad”:

Es decir, un MOOC –como parte del desarrollo pedagógico virtual- buscaría ir más allá del reconocimiento del aprendizaje CON Internet para entender, además y fundamentalmente, que acceder a Internet ya implica acceder a una forma de organización del conocimiento, esto es, aprender EN Internet.

Más allá de esos aspectos negativos, más allá de buscar dobles intenciones por quiénes ponen en marcha este tipo de cursos, me quedo con la idea de que nunca antes grandes universidades habían contribuido con tanta generosidad a la difusión del conocimiento y quizás nunca antes habíamos tenido tantas oportunidades para formarnos (Paniagua, S. 2012). Quizás los MOOCs no sean la panacea, pero tampoco suponen una aberración, no tienen porque funcionar de igual modo para todo el mundo, es un posible enfoque de aprendizaje on-line pero seguro que no es ni será el único.

En general, ¿por qué es un avance un MOOC? Porque un MOOC, con todas sus características positivas o negativas, es una extensión educativa de la dinámica y elementos de participación y acceso abierto, masivo y libre a la información propio de Internet asumidas como condición de aprendizaje, es decir, no sólo como lugar o material, sino contexto sociotecnológico  que da cabida al aprendizaje. Las nuevas didácticas en red pasan por este reconocimiento. Cristobal Suárez Guerrero
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